El seminario internacional "Desarrollo Profesional Docente y Competencia de Noticing: Programas y Enfoques Nacionales e Internacionales", realizado en el marco del Proyecto Fondecyt No 11220514, reunió a destacados expertos nacionales e internacionales en el ámbito de la educación matemática para analizar cómo medir la competencia docente, en especial el noticing, en diversos contextos socioculturales.
El evento, organizado por la Dra. Farzaneh Saadati, investigadora de la Iniciativa ARPA del CIAE y del Centro de Modelamiento Matemático y académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile, marcó el cierre de una investigación que ha explorado profundamente la competencia profesional docente y el desarrollo profesional de profesores de matemáticas en diversos contextos.
Entre los expositores principales estuvieron Gabriele Kaiser (Universidad de Hamburgo, Alemania), Patricio Felmer (Universidad de Chile), Xinrong Yang (Universidad de Macau, China), Anton Bastian (Universidad de Hamburgo, Alemania), Dennis Sommer (Universidad de Hamburgo, Alemania) y Mireia Viguer Pérez (Universidad de Hamburgo, Alemania), quienes compartieron los resultados de estudios comparativos que involucran a Chile, Alemania y China. Uno de los temas centrales fue el "Teacher Noticing", una habilidad clave en la enseñanza de matemáticas, que se ha mostrado altamente influenciada por el contexto cultural de los docentes.

Durante el seminario, se destacó la complejidad de medir la competencia profesional docente, ya que las competencias de los profesores varían significativamente según el contexto cultural. En particular, el Teacher Noticing, competencia que se ha investigado en distintos países y que dice relación con la capacidad de “notar” o “darse cuenta” en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios presentados demostraron que hay diferencias según el contexto: mientras los docentes chilenos sobresalieron en áreas pedagógicas, mostrando una preocupación marcada por las inequidades en el aula, los profesores alemanes destacaron en la detección de errores matemáticos y en el modelamiento, debido a la tradición educativa alemana en matemáticas.
La Dra. Farzaneh Saadati enfatizó: "El concepto de Noticing cambia según el contexto cultural. Los profesores chilenos tienen un enfoque más profundo en las interacciones sociales en el aula, mientras que los alemanes son más rigurosos en los aspectos técnicos de las matemáticas".
Uno de los ejemplos más ilustrativos fue el análisis de un problema matemático sobre el volumen de una caja, en el que los docentes alemanes obtuvieron mejores resultados en el aspecto matemático, mientras que los chilenos destacaron en los ítems relacionados con la pedagogía. Este tipo de hallazgos enfatizan la importancia de adaptar los instrumentos de evaluación de competencias a los contextos locales.

Además de las diferencias culturales, los expertos coincidieron en la necesidad de desarrollar un modelo unificado para medir la efectividad de los programas de desarrollo profesional docente. Actualmente, la falta de instrumentos diseñados específicamente para evaluar el impacto de estas intervenciones en la competencia profesional docente constituye un desafío global.
"Es necesario crear instrumentos adaptados culturalmente para evaluar las competencias docentes", señaló Gabriele Kaiser. "No basta con aplicar las mismas métricas en diferentes países; necesitamos respetar y entender las tradiciones educativas de cada lugar para tener una evaluación justa y efectiva".
En países como Chile, donde la Ley de Desarrollo Profesional Docente ha impulsado importantes reformas, esta evaluación es clave para asegurar que los programas formativos realmente contribuyan al mejoramiento de las prácticas en el aula.
El seminario concluyó con un llamado a seguir colaborando a nivel internacional para desarrollar instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades locales y respetar las tradiciones pedagógicas de cada país.